Öt út a metakogníció növelésére az osztályteremben

Olyan korszakban élünk, amikor a robotika és a mesterséges intelligencia váltja fel sok jelenlegi munkahelyünket. A globális összeköttetés továbbra is lehetővé teszi a vállalatok számára, hogy a munkaerőt más országokra bízzák. Diákjaink valószínűleg öt-hét évente munkahelyet cserélnek. A vállalati létra eltűnt és a helyén van, összetett labirintus. A folyamatos változás világát fogják lakni. De hogyan segíthetjük a diákokat abban az útvesztőben való eligazodásban?

Gyakran halljuk, hogy jelenlegi hallgatóink olyan munkakörökben fognak dolgozni, amelyek jelenleg nem léteznek. De itt van egy másik valóság: a jelenlegi hallgatóink hozzák létre ezeket a munkahelyeket.

Nem minden hallgató fogja létrehozni a következő Google-t, Pixart vagy Lyft-et. Néhány hallgató mérnök, művész vagy könyvelő lesz. Vannak, akik a technológiában, mások a hagyományos vállalati terekben, mások pedig a társadalmi vagy polgári terekben fognak dolgozni. Néhányan magasan képzett gyártásban dolgoznak. De bármennyire is változatos lesz az iparuk, hallgatóink valamikor valamikor egy közös valósággal szembesülnek. Önindítóknak és önmenedzsereknek kell lenniük.

Ezért olyan fontos a metakogníció. A metakogníció akkor következik be, amikor a hallgatók elemzik a feladatokat, kitűzik a célokat, végrehajtják a stratégiákat és átgondolják, hogy mit tanulunk.

A metakogníció kritikus szerepe

Az emberek arról vitatkoznak, hogy mely tárgyak készítik fel a gyerekeket a jövőre – legyen szó mérnöki tudásról vagy kódolásról vagy filozófiáról. De imádom, ahogy A.J. Juliani úgy fogalmaz: „A mi tanárunk feladata nem az, hogy„ felkészítsük ”a gyerekeket valamire; a mi feladatunk az, hogy segítsünk a gyerekeknek megtanulni felkészülni bármire. ”

Ezért olyan fontos a metakogníció. Amikor a hallgatók erős metakogníciós képességekkel rendelkeznek, képesek előre látni a változásokat és eligazodni a komplexitásban. De ez nem mindig történik meg. Egy Pascarella és Terenzini tanulmány szerint az egyetemi hallgatók egyik legjelentősebb kihívása a saját tanulás irányítása.

Azonban túlmutat az egyetemen és a karrieren elért sikeren. Ha azt akarjuk, hogy a hallgatók egész életen át tanulókká váljanak, tudniuk kell, hogyan birtokolják saját tanulásukat; ami azt jelenti, hogy tudniuk kell, hogyan gondolkodjanak a gondolkodásról.

Szeretem azt, ahogyan a Hogyan működik a tanulás szerzői megfogalmazzák: „Ahhoz, hogy önálló tanulókká válhassanak, a diákoknak meg kell tanulniuk felmérni a feladat igényeit, értékelni saját tudásukat és készségeiket, megtervezni. megközelítésüket, figyelemmel kísérik előrehaladásukat és szükség szerint módosítják stratégiáikat. ”

Hogyan működik a metakogníció?

A Hogyan működik a tanulás szerzői a metakogníciót ciklusként írják le. Nézze meg az alábbi videón.

Ez azzal a képességgel kezdődik, hogy felmérje a feladatot. Itt a hallgatók világos képet kapnak arról, hogy mit kell elérniük. Ez a rész könnyen hangzik. Ez azonban túlmutat az utasítások egyszerű elolvasásán. Ez magában foglalja azt a képességet, hogy az előzetes ismereteket integrálja az új ismeretekkel, és kapcsolatot teremtsen a közvetlen oktatás és egy új feladat között. Ha egy feladat túl bonyolultnak tűnik, a diákok túlterheltek és feladhatják. Máskor előfordulhat, hogy túlságosan leegyszerűsítik a feladatot, vagy letesznek egy adott részletre.

A második szakaszban a hallgatók értékelik saját erősségeiket és gyengeségeiket. Ez bonyolult lehet, ha a hallgatók pontatlanul látják képességeiket. Gyakran a magasan képzett hallgatók szenvednek Imposter-szindrómában, ahol alábecsülik képességeiket, mert fájdalmasan tisztában vannak azzal, amit nem tudnak. Másrészt az alacsonyabb készségekkel rendelkező diákok megtapasztalhatják a Dunning Kruger-effektust, ahol túlértékelik képességeiket.

Utána a hallgatók megtervezik megközelítésüket. Ne feledje, hogy ennek nem kell részletes tervnek lennie. Bizonyos esetekben a diákok elképzelhetik, hol kell lenniük, és mit kell tenniük ahhoz, hogy odaérjenek. Érdekes azonban, hogy a szakértők általában több időt töltenek a tervezéssel, mint az újoncok, de hatékonyabbak a megvalósításban, mert a kezdők több kezdeti hibát tapasztalnak.

A hallgatók ezt követően cselekednek, alkalmazzák a stratégiákat, és figyelemmel kísérik az előrehaladásukat, ami a következő szakaszba vezet, ahol elmélkednek a tanuláson és módosítják szemléletüket. Itt meghatározhatnak olyan új stratégiákat, amelyek végül a feladatok újraértékeléséhez vezetnek. A hatékony problémamegoldók nagyobb valószínűséggel módosítják megközelítésüket, kiemelve, hogy mi működik, és kijavítva azt, ami sikertelen, míg a rossz problémamegoldók inkább ragaszkodnak egy nem működő megközelítéshez.

Ez a ciklus gyorsan vagy hosszabb ideig is megtörténhet. És nem mindig követi szisztematikusan a sorrendet. Bizonyos esetekben szinte annyira zökkenőmentesnek tűnik, hogy láthatatlan. Ennek ellenére mégis létfontosságú a tanuláshoz. Ha a hallgatók erős metakogníciós képességekkel rendelkeznek, akkor nagyobb valószínűséggel lesznek sikeresek az egyetemen, a karrierjükben és az egész életen át tartó tanulásban.

Öt út a metakogníció fokozásához

Bár a metakogníció fellendítésének számos módja van, az alábbiakban néhány ötletet kipróbálhat. Ez korántsem teljes körű felsorolás. Ha további ötleteid vannak, szívesen megosztanád őket a hozzászólás alján, a bejegyzés végén.

# 1: Használjon fokozatos kiadási megközelítést

A metakogníció a tanulási folyamat természetes része. A diákoknak azonban gyakran további támogatásra van szükségük ahhoz, hogy meglássák, hogyan is néz ki valójában a metakognitív gondolkodás. A tanárok modellezhetik a metakognitív gondolkodást úgy, hogy verbálisan vezetik végig a tanulókat és láthatóvá teszik a folyamatot a hallgatók számára. Nem annyira a metakognícióról szóló óratervnek kell lennie, mint a közvetlen oktatás és a megértés ellenőrzésének integrált részének. Modellezheti a folyamatot kis csoportokban vagy egy az egyben is. Bizonyos esetekben állványokat is biztosíthat, például mondatszárakat vagy grafikus rendezőket.

Ez is segít konkrét metakognitív stratégiák és struktúrák kidolgozásában. Ez segít a hallgatóknak a feladatok felmérésében és a megközelítés megtervezésében. Például segíthet a hallgatóknak megtanulni, hogyan kell nézni egy összetett feladatot, és hogyan kell elkészíteni a teendők listáját vagy az ellenőrző listát.

# 2: Integrálja az önértékelést

Amikor a hallgatók önértékelésbe kezdnek, megtanulják, hogyan lehet azonosítani erősségeiket és gyengeségeiket (a metakogníciós ciklus kulcsfontosságú része). Itt a hallgatók kitűzhetik azokat a kulcsfontosságú területeket, ahol növekedniük kell.

Amikor a hallgatók az értékelési folyamat birtokában vannak, ki tudják találni:

Az önértékelések tartalmazhatnak önreflexiós kérdéseket és felméréseket, amelyek segítenek nekik megfogalmazni, hogy hol tartanak az elsajátítás szempontjából. De tartalmazhatnak diagnosztikai rubrikákat és ellenőrzőlistákat is, hogy összehasonlítsák, mit kell tenniük, milyen készségekkel sajátították el. Máskor nyitottabb lehet, a hallgatók kritikus szemmel jegyzik munkájukat. Figyelje meg, hogy ez a fajta önértékelés a tanulókat is segíti a fejlődésük nyomon követésében.

Az önértékelésnek azonban nem kell magányosnak lennie. Néha a hallgatók vakfoltokat tapasztalnak, és szükségük van diáktársakra, hogy pontosabb visszajelzést nyújtsanak. A diákok mondattörzsű társ konferenciát folytathatnak. Megadhat egy meghatározott kritikus baráti struktúrát, például a húsz perces kortárs-visszacsatolási rendszert, vagy kipróbálhat egy rövidebb struktúrát, például látni-gondolkodni-csodát, 3–2–1 vagy a visszacsatolási körhinta. A tanárok ebben a folyamatban is kritikus szerepet játszhatnak a diákok és tanárok konferenciáinak felhasználásával.

# 3: Gyakorold a vizualizációt

A vizualizáció kritikus eleme a metakogníciónak, mert segíti a vezetői működési képességek fejlesztését. Lehet, hogy egyszerűen megkéri a tanulókat, hogy kezdjék meg az órákat azzal, hogy szemléltetik, mit fognak elérni. Ez segít támogatni a terv kidolgozásának gondolatát. Hosszabb távú tervezéshez azonban érdemes lehet, ha a hallgatók felvázolják tervüket. Egyszer láttam egy tanárt, akinek a hallgatói egy hentespapíron előrajzoltak egy nagy naptárt (annak ellenére, hogy nyilvánvalóan nem hentes volt), majd pálcika-vázlatokat készített, amikor lebontották a feladatokat. A diákok minden nap kibontották a hentespapírt, és áttekintették vizuális tervdokumentumukat.

# 4: Projektmenedzsment beépítése

A leghosszabb ideig 30 különböző projekt projektmenedzsere voltam. Ábrázolnám a haladásukat, és nyaggatnám őket a feladatok elvégzésében. Vagy konkrét határidőket határoznék meg az egész osztályra. Idővel azonban rájöttem, hogy hallgatóim megtanulhatják, hogyan kell önállóan kezelni a projektjeiket. Ezért is hiszek abban, hogy végigvezetem a hallgatókat egy projektmenedzsment folyamaton. Nem tökéletes. A gyerekek továbbra is küzdenek a határidők betartásával. A halogatás továbbra is bekövetkezik. Tanárként gyakran ellenőriznie kell, hogy pontosan figyelik-e a fejlődésüket.

Ez azonban rendben van. A projektmenedzsment olyan képesség, amely idővel fejlődik. Amint a hallgatók megtanulják, hogyan kell szétválasztani a feladatokat, és hogyan lehet előrehaladásukat feltérképezni, javul a metakogníció, mert stratégiákat alkalmaznak és rendszeresen figyelik az előrehaladásukat. Megtanulják, hogyan módosíthatják eredeti terveiket, és elháríthatják a hibákat, amikor falnak ütköznek.

Ha gyorsan keres online, rengeteg különböző projektmenedzsment-modellt, alkalmazást és programot fog látni. Láttam olyan embereket, akik esküsznek egy adott megközelítésre. Ez azonban inkább személyes preferencia. Míg a keretek és a programok eltérőek, az a fontos, hogy a hallgatók részt vegyenek a projektmenedzsment folyamatában. A projektmenedzsment négy fő összetevője:

Ezeknek az összetevőknek nem kell egymás után következniük. Néha a diákok megváltoztatják a célokat a projekt közepén, és ez rendben van. Mindez a továbbfejlesztett metakogníció fejlesztésének része.

# 5: Hibák engedélyezése és a kockázatvállalás jutalmazása

A hallgatók nagyobb valószínűséggel fejlesztik ki a metakognitív készségeket, ha engedélyük van hibázni és belőlük növekedni. A Hogyan működik a tanulás ban Susan Ambrose és társszerzői megjegyzik, hogy a hallgatói attitűdök és gondolkodásmód erősen befolyásolja a metakogníciót. Ha a hallgatók növekvő gondolkodásmóddal bírnak, képesek gondolkodni a tanuláson, és menet közben módosítani tudják szemléletüket. Továbbá hajlamosak nyitottabbak a visszajelzésekre, és pontosabban felmérik saját erősségeiket és gyengeségeiket.

Itt segít a kreatív kockázatvállalás jutalmazásában. Az iskolák általában jutalmazzák a diákokat, hogy gyorsan megkapják a helyes választ. Amikor azonban a hallgatóknak engedélyük van hibázni és kreatív kockázatokat vállalni, akkor a tanulást iteratívnak és evolúciósnak tekintik. Itt nagyobb valószínűséggel értékelik és felülvizsgálják saját munkájukat, és visszajelzéseket keresnek egy olyan térben, amely biztonságosnak és alacsony kockázatúnak érzi magát.