La questione del ritmo nel cambiamento educativo.

Quindi, mentre scrivo quel titolo, penso prima a Pace salsa e ai vecchi spot pubblicitari in cui i cowboy intorno al fuoco chiedono al loro cuoco da dove viene la loro nuova salsa. Sono scontenti di apprendere che il loro barattolo di salsa sostitutivo è di New York.

Nello spot i ragazzi si attengono a ciò che è familiare, giudicando che San Antonio con una ricca storia nel sud-ovest ha salsa di gran lunga migliore. Capisco. È difficile cambiare e a tutti noi piacciono le comodità delle nostre cose preferite.

Ma poi ricordo che quello di cui sto parlando veramente è l’istruzione e il ritmo del cambiamento. Ma mi rendo conto che forse c’è un parallelo lì.

Penso un su come questo possa fornire solo un esempio del perché, quando proviamo a stimolare nuove pratiche nell’istruzione, c’è una spinta a rimanere lo stesso . Rifletto sulla profonda spinta interiore di così tanti educatori a continuare a concentrarsi sulla lettura e sulla matematica (magari aggiungendo un po ‘di roba sociale emotiva), ma non cambiare davvero.

Poi penso a uno dei miei presidi scolastici preferiti che, il primo giorno di ritorno per gli insegnanti, ha fatto sapere a tutto lo staff che i loro banchi sarebbero stati rimossi e sostituiti con uno schedario con serratura (compreso il suo). Perché, di tutto quello che avrebbe potuto fare, ha fatto questa mossa? Perché mentre camminava per i corridoi della scuola l’anno prima ha visto molti insegnanti seduti davanti alla loro classe, non facilitando ma monitorando.

Era audace. Ciò ha causato un certo squilibrio. Ciò ha indotto tutti a chiedere “perché”. Ciò ha causato la conversazione.

Ma poi c’è il nostro vecchio barattolo di salsa che amiamo.

Ci sono le pratiche che ci stanno a cuore. Ci sono fogli di lavoro che siamo sicuri aiuteranno i nostri bambini a prepararsi per un test. Ci sono materiali per il curriculum che sono così sceneggiati che potresti strappare chiunque dalla strada e fargli leggere alla lettera e raggiungere la fedeltà dell’implementazione.

Queste sono le nostre vacche sacre.

Un amico che è il preside di una scuola mi ha chiesto l’altro giorno: “Perché dovrei fare qualcosa di diverso? I nostri punteggi in lettura sono alti, i nostri punteggi in matematica sono alti. Abbiamo il miglior punteggio scolastico nello stato. Perché dovrei spingere le persone come se stessero facendo qualcosa di sbagliato? “

Intrecciato nelle parole di questa domanda si trova il problema.

In qualche modo, quando tutto ciò che abbiamo testato era la lettura e la matematica, le nostre scuole sono diventate alfabetizzazione e matematica attraverso l’obiettivo di due materie. Abbiamo privato i nostri figli di così tante opportunità di imparare e crescere mentre il nostro pensiero riguardo alla scuola si è orientato verso una visione limitata della socializzazione, della lettura e della matematica.

Allora perché cambiare le cose? Perché aspirare a essere qualcosa di più? Perché andare piano?

Il ritmo del cambiamento educativo è a passo di lumaca, quando si raggiunge la piena implementazione di qualcosa di nuovo è già obsoleto. Quando sappiamo che questo è vero, c’è una questione del giusto ritmo di cambiamento educativo?

C’è una domanda, ma sfortunatamente non c’è una risposta coerente sul ritmo. L’unica cosa che sappiamo ( quasi per certo) è che i nostri sistemi educativi devono superare la cultura della responsabilità riassegnando solo un minimo di controllo su ciò che facciamo con i nostri figli e affinché testino i punteggi. Coloro che stabiliscono aspettative di responsabilità non stanno osservando i progressi dei singoli bambini ogni giorno. Né vivono nelle nostre comunità e sono in grado di vedere o comprendere le esigenze dinamiche e personali di città e paesi unici. Questo non richiede istruzione pubblica o scelte altamente privatizzate? No. Ma ciò che fa richiede sono leader reattivi nell’istruzione pubblica che continuino a soddisfare i bisogni e a vedere opportunità per TUTTI i bambini della loro scuola.

L’argomento per un progresso lento e costante.

C’è differenza tra dedicare tempo alla pianificazione e all’organizzazione e andare piano. La pianificazione e l’organizzazione richiedono un obiettivo finale. Il cambiamento lento ha uno scopo e dimostra i progressi verso tale obiettivo finale.

Il cambiamento lento non è l’opposto del cambiamento veloce.

Uno degli aspetti positivi del cambiamento lento è che in genere è guidato da progressi misurati e dimostrati. Quando questo progresso è guidato da una visione condivisa ( una destinazione ) è utile e produttivo. Quando ci si concentra sui risultati che stiamo cercando, lenti e costanti sono positivi ed efficaci. Quando lenti e costanti si concentrano sul mantenimento dello status quo e sull’aspirazione di nuove idee disconnesse e non correlate a qualsiasi obiettivo condiviso, il ritmo non è efficace.

Gran parte della risposta alla domanda sul ritmo lento o veloce dipende dalla tua visione collettiva.

Pensala come la pubblicità della salsa. Se l’obiettivo del cuoco è espandere la tavolozza dei cowboy, l’inclusione della salsa di New York City sarebbe diversa. Se il cuoco reagisse solo a ciò che il negozio aveva in magazzino, l’inclusione della nuova salsa avrebbe un aspetto diverso. Se il cuoco fosse stato un idiota e si fosse limitato a portare via qualcosa che i cowboy adoravano, sarebbe sembrato diverso. Il ritmo del cambiamento non era il problema. Il motivo e la comunicazione di tale cambiamento erano il problema.

La domanda più importante a cui i leader educativi che credono che la corsa vince in modo lento e costante devono rispondere è: Sto guidando intenzionalmente verso qualcosa?

L’argomento per fallire velocemente.

Sembra che ultimamente molte menti abbiano pensato all’innovazione. Recentemente ho letto un post sul blog che parlava del mito del fallimento veloce. L’autore ha spinto in modo molto eloquente il mio pensiero (sono un grande fan dell’approccio fail fast, in parte perché penso che fallire velocemente come un passo nel più ampio processo di cambiamento). Il post ha sostenuto per intelligente e propositivo (ma non lento), come questo …

“Le grandi innovazioni non hanno nulla a che fare con il fallimento rapido, spesso o in qualsiasi altro modo. Al contrario, hanno a che fare con la sperimentazione verso un obiettivo di ordine superiore. I due fattori determinanti più importanti che influenzano il processo di sperimentazione sono 1. il modo in cui imposti ciascun obiettivo e 2. il modo in cui gestisci la sperimentazione. “

Fallire velocemente nell’istruzione potrebbe assomigliare a questo. Una scuola decide collettivamente di voler sviluppare il pensiero critico nei propri studenti. Sono collettivamente d’accordo sul fatto che le esperienze non lo tagliano. Concordano collettivamente che le strategie sono ciò di cui hanno bisogno. Quindi trovano una valutazione del pensiero critico in linea con le loro convinzioni. Gestiscono quella valutazione il primo giorno. Identificano i bisogni e selezionano le strategie da attuare nelle loro classi. Il 45 ° giorno riesaminano la valutazione di cinque minuti e non trovano progressi. Fanno alcune ricerche e ripensano ai loro piani per progredire verso il loro obiettivo. Decidono di continuare a utilizzare strategie, aggiungere un insegnamento esplicito di cosa sia il pensiero critico per gli studenti e aggiungere un’attività di breakout a livello di scuola progettata e facilitata dai ragazzi delle scuole superiori. Il giorno 70 valutano di nuovo e scoprono che gli studenti stanno mostrando un miglioramento della loro comprensione e capacità di pensiero critico. Continuano a vedere come possono svilupparsi ulteriormente e mostrare progressi.

Questo sta fallendo velocemente. La scuola ha provato, testato, fallito, riprogettato e riprovato. E hanno continuato fino a quando non hanno trovato il punto ideale in cui il 100% degli studenti migliorava continuamente nel pensiero critico.

Non si tratta solo di provare qualcosa di nuovo ogni settimana, si tratta di imparare dalle prove e di modificare i piani. Diversi dirigenti scolastici che abbiamo incontrato sostengono che fallire velocemente (fare qualsiasi cosa velocemente in realtà) è opprimente e porta a confusione e frustrazione (e sentimenti feriti). Il momento più importante per quei leader è nel porsi la domanda: Sto conducendo intenzionalmente verso qualcosa?

La questione del ritmo nel cambiamento educativo.

Quindi forse la risposta alla domanda sul ritmo nel cambiamento educativo è questa: il ritmo non importa . Avere un obiettivo condiviso e dimostrare i progressi verso tale obiettivo in modi propositivi e collettivi è importante.

E quando i miei amici insegnanti hanno letto l’ultima frase si sono rotti.

Perché quegli amici insegnanti si sono appena resi conto che forse l’obiettivo del loro preside è ancora leggere e scrivere (e forse socializzare). Si sono resi conto di non avere una visione o un obiettivo collettivo. Si sono resi conto che la loro scuola gioca a scuola , non garantendo collettivamente di soddisfare le esigenze dinamiche e personali che sono uniche per la loro comunità.

Ma per i leader educativi si tratta di convinzioni condivise e processo di comunicazione verso gli obiettivi.

E il ritmo con cui speri di ottenere questi obiettivi deve far parte della conversazione.

Quindi offro alcune lezioni apprese nel cambiamento educativo per educatori e leader su ritmo e progresso.