Explorando el construccionismo, parte 2: más allá de las tormentas mentales, las implicaciones sociales del construccionismo

Esta es la segunda parte de un artículo de tres partes en mi viaje para descubrir qué es el construccionismo , su historia, arquitectos clave y su importancia social en el panorama de aprendizaje actual . El propósito de este escrito es iniciar mi propio viaje de aprendizaje en mi primer semestre como estudiante de doctorado en la Universidad de Chiang Mai en Tailandia. A través de mis entrevistas e investigaciones, he llegado a comprender que existe un nivel más profundo de construccionismo que se ocupa de cómo se puede fomentar el aprendizaje centrado en el estudiante debido a los cambios institucionales y los cambios en las creencias y la pedagogía sobre la educación. Esta sección explora algunos ejemplos de cómo el construccionismo ha tenido un impacto profundo en todo el mundo y cómo ha cambiado las estructuras sociales.

No se trata solo de matemáticas y programación

Desde mi investigación inicial, comenzando con mis intereses que surgieron de mis experiencias con FIRST Robotics, inicialmente me concentré en pensar que el construccionismo tenía más que ver con la tecnología, la programación, el hardware y las herramientas. Es muy posible que solo estuviera montando las olas de la manía del maker space que se centró en gran medida en herramientas y productos. Como educadora, sabía que había un factor determinante más profundo y continué investigando más. Los ejemplos que expondré en esta parte de Explorando el construccionismo ayudarán a arrojar luz sobre cómo el construccionismo ha beneficiado a los estudiantes en contextos sociales más amplios en lugar de simplemente considerar el construccionismo como una teoría del aprendizaje que ayuda a la alfabetización digital.

Gary Stager, otro estudiante de Papert que mantiene un archivo de los escritos de Papert, ayudó a popularizar Ocho grandes ideas detrás del laboratorio de aprendizaje construccionista (1999) de Papert, que describe la medios para que el aprendizaje construccionista tenga éxito. Estas ocho ideas continúan elaborando cualidades que describen un entorno de aprendizaje óptimo para el éxito y la capacidad de los estudiantes. Ninguna de estas ideas menciona Logo o tecnologías específicas, sino que describe una comprensión más amplia del construccionismo que incluye algunos de los puntos famosos de Papert como “diversión intensa, aprender a aprender y tecnología como material de construcción”.

Construccionismo dentro de un centro de detención de menores

Cuando hablé con David Cavallo, otro estudiante de Papert que trabajó en mis proyectos globales, él profundizó en las Ocho Grandes Ideas, porque provenían de un proyecto de investigación en el que trabajó con Gary Stager y Seymour Papert dentro de un centro de detención juvenil en Maine donde establecieron un laboratorio de aprendizaje para adolescentes que había sido adjudicado. David mencionó que “este proyecto fue realmente radical para su momento … algo que Seymour siempre estaba haciendo”. Del resumen del trabajo de investigación se dice que “en lugar de ajustar un elemento del entorno de aprendizaje a la vez, creamos un entorno radicalmente diferente no solo para este entorno en particular , pero para cualquier entorno. Los jóvenes trabajaron de una manera integrada por edad y grado, interdisciplinaria, abierta, centrada en el alumno, basada en proyectos, investigando áreas de su propia elección, aprendiendo a través del diseño y la construcción ”. David pasó a describir cómo este proyecto impactó a los estudiantes “que eran tímidos al principio, pero que empezaron a crear agencia y a asumir la responsabilidad de su aprendizaje y pasaban horas cada día el laboratorio construye robots o construye guitarras ”. Como facilitador de Makerpace anterior, puedo corroborar directamente estos sentimientos de que este tipo de entorno de aprendizaje realmente ayuda a construir la agencia de los estudiantes, especialmente cuando hay que elegir. Para mí, este único proyecto en Maine realmente muestra que el construccionismo es más que solo programación, computadoras y robots y tiene el potencial de tener un efecto profundo en los estudiantes, incluso en los estudiantes que han sido considerados “en riesgo”. Esto también promueve mi visión de Papert como Dumbledore, el profesor de Hogwarts que también buscó guiar a los jóvenes con problemas.

Construccionismo en Tailandia

En 1997, Seymour Papert se embarcó en una misión para ayudar a iniciar un proyecto en Tailandia llamado Project Lighthouse a pedido de una fundación educativa en Tailandia que estaba interesada en el trabajo de Papert. Papert viajó a Tailandia en varias ocasiones para trabajar directamente con profesores y estudiantes de áreas rurales donde se brindó desarrollo profesional para enseñar logo, aprendizaje basado en proyectos y alfabetización informática. Así como me propuse definir mi propia comprensión del construccionismo, las comunidades en Tailandia también construyeron su propia definición única de construccionismo que, según David Cavallo, incluía “intervenciones prácticas, aprendizaje basado en proyectos, aprender haciendo y se infundió con aspectos de las prácticas budistas en la atención plena “. Uno de los artículos de David sobre el Proyecto Lighthouse comparte algunos ejemplos de éxito del proyecto que incluyen:

Uno de los proyectos que comenzó con Project Lighthouse es una escuela en Bangkok llamada Darunsikkhalai School for Innovative Learning (DSIL) que he visitado personalmente y siento que es verdaderamente una de las más escuelas innovadoras del planeta. Lea más sobre esta escuela en un artículo anterior que escribí sobre la definición de una visión y un conjunto de valores al iniciar un espacio de creación. El construccionismo ciertamente ha dejado una marca en Tailandia que continúa creciendo, de hecho, FabLearn Asia se llevó a cabo en enero de 2020 en Bangkok y celebró los 20 años de historia de los países con el construccionismo.

Una computadora portátil por niño

Papert puede ser más conocido por su participación en el famoso proyecto One Laptop Per Child (OLPC), donde ambiciosamente se propuso proporcionar computadoras de bajo costo para niños de todo el mundo. En un momento en que las computadoras personales solían costar más de $ 1000 USD, OLPC prometió entregar una computadora portátil de $ 100 USD. Walter Bender, cofundador de OLPC y diseñador principal de software, dijo que “Seymour siempre vio OLPC como un problema de justicia social … al proporcionar acceso a computadoras”. La noble causa de Papert para igualar el campo de juego con acceso a la tecnología fue la lucha con las críticas y los fracasos que finalmente llevaron al colapso del proyecto. A pesar de la controversia, hay algunas implementaciones exitosas de OLPC que describen los objetivos más amplios de la intención del proyecto de brindar acceso, promover el aprendizaje y hacer crecer las comunidades.

Una implementación de OPLC en Nepal informó que el uso de las computadoras portátiles creció fuera del aula cuando un grupo de madres comenzó a usar las computadoras portátiles fuera del horario escolar para aprender habilidades lingüísticas y aritmética básica. Según un informe de OLPC “ha creado un nivel diferente de conciencia entre las madres y las niñas de la comunidad, y nuestra escuela se ha transformado en un lugar de aprendizaje abierto no solo para los niños sino también para los padres”. En este ejemplo, la computadora portátil OLPC brindó oportunidades para el cambio social, no solo el acceso al hardware.

En otro sitio de OLPC en Montevideo Uruguay, las computadoras portátiles OLPC se estaban utilizando más allá de las paredes de las aulas en museos y zoológicos locales donde se desarrollaron proyectos que permitieron a las familias aprender juntas. Según un informe de OLPC, las computadoras portátiles se estaban utilizando con las familias para “participar en una variedad de actividades en las que pueden aprender sobre las exhibiciones mientras interactúan con proyectos especialmente diseñados en la computadora portátil”.

Estos son solo dos ejemplos de implementaciones de OLPC en todo el mundo; sin embargo, ambos ilustran la visión de Papert de crear un cambio social al brindar acceso a una herramienta poderosa. Creo que, como mencionó Walter Bender, OLPC no estaba destinado a ser una empresa de hardware, sino una organización que tenía como objetivo aumentar la justicia social al empoderar a las comunidades con acceso al conocimiento.

Comunidad global de Scratch

No se puede hablar del construccionismo en 2020 sin mencionar el impacto global de Scatch. Según la Scratch Foundation , “Scratch es la comunidad de codificación más grande del mundo para jóvenes con más de 50 millones de proyectos Scratch disponibles en línea”. Scratch fue desarrollado en el MIT Media Lab y es un descendiente directo de Papert’s Logo que está dirigido por Mitchel Resnick, estudiante de Papert. Resnick se enorgullece de poseer el título de Profesor de Investigación del Aprendizaje LEGO Papert en el Lifelong Kindergarten Group dentro del Media Lab. Recuerdo vívidamente que usé Scratch por primera vez en 2010 e hice un juego de laberinto simple que ahora he usado cientos de veces para enseñar diseño de videojuegos a estudiantes y maestros de todo el mundo.

Scratch se propuso hacer realidad la visión de Papert que describió en Mindstorms sobre “la computadora que se usa para programar al niño” y presentó un enfoque alternativo en el que “el niño programa la computadora y, al hacerlo, adquiere un sentido de dominio sobre una pieza de la tecnología más moderna y poderosa y establece un contacto íntimo con algunas de las ideas más profundas de la ciencia, las matemáticas y el arte de la construcción de modelos intelectuales . ” Algunos pueden argumentar que Scratch ha bajado el techo alto del lenguaje de programación Logo original, pero no se puede negar el mérito de Scratch en la creación de una comunidad global de usuarios que comparten proyectos e inspiración libremente. para proyectos. En un artículo reciente, Mitchel Resnick comparte su enfoque con Scratch al decir que “simplemente involucrar a más estudiantes en la codificación nunca ha sido nuestra principal prioridad. Más bien, nuestra misión educativa es involucrar a los estudiantes en el pensamiento creativo, el razonamiento sistemático y el trabajo en colaboración: habilidades esenciales para todos en la sociedad actual ” Esta declaración demuestra que Scratch, como muchas de las inspiraciones de Seymour, tiene sus raíces en el cambio social más que en el avance tecnológico para los niños.

Todos estos ejemplos muestran que el construccionismo es más que una forma de enseñar matemáticas e informática, sino una epistemología, una pedagogía y un vehículo mucho más amplios para los cambios sistémicos e institucionales.

Continúe con la tercera parte de esta serie, donde exploraré algunas críticas del construccionismo y concluiré mi comprensión del construccionismo. Te dejo con una cita famosa de Papert que dice “No puedes pensar en pensar sin pensar en pensar en algo” Imagínense a Dumbledore diciendo eso cuando lo lean !

Vínculos a las 3 partes de esta serie